校園文化
校園原創

文學欣賞課教學反思

——以賈平凹的《秦腔》教學為例
發布時間:2016-03-18 10:34   作者:基礎部教師 劉欣   來源:  點擊次數:3525
 

從事老區高職高專的語文教學已有一年之久,從初次走上講臺到結課考試,經歷了經驗不足到柔韌有余的成長,度過了任務繁重到釋放壓力的煎熬,接受了教學評比與監督指導的意見,自己在此起彼伏的激勵與考核中完成了這一學期的教學任務。

我常常在課后與學生聊起學習語文的感受,他們會把最真實的想法和盤托出:或感慨于課堂講授的優劣,或愧疚于自己基礎的薄弱,或徜徉于自己對文學的理解……凡此種種,無外乎希望課堂效果良好,即便是對不愛學習的人也是一種莫大的拯救。所以,我一直在探索如何做到高效課堂?如何真正培養高職高專學生語文的素養?尤其在12月份教案評比中,我深刻認識到,在??平逃欣韺嵰惑w化的重要性,因此,課后的反思顯得至關重要,自己需要提高和改進的東西太多,太多。

一、教學前反思:教案設計脫離實際

《秦腔》是一篇文化散文,俗語道:“五千年地上文明看山西,五千年地下文明看陜西”,“八百里秦川塵土飛揚,三千萬老陜齊秦腔”這樣的題材深廣而豐蘊,我原本以為學生對文章的大意能夠理解,重點設計讓學生在品讀文章的過程中探索出秦腔、秦地、秦人三者間的關系,從而體會秦川的深厚文化底蘊。沒想在課前,學生就展現了一幅莫名的表情,對這篇經典的文化名篇毫無興趣。學生預習不到位,我只好花費更多的時間去引入文章。談到引入,我似乎高估了高職高專學生的能力,譬如一些基本的散文文體知識,都沒有做重點介紹,而是直言作者的生平背景。這樣在知識的銜接上已經產生了斷層。在課文分析階段,我生硬的提出問題,讓學生努力跟著我的思維去思考,剝奪了學生自主學習的權利,壓抑了他們對文本的解讀。所以,我整堂課遵循著我的教案,卻忽視了學生的接受能力和現實狀況。

針對以上問題,我思索良久,不斷對自己的教案及設計思路進行反思,得出良好的溝通與合作是解決問題的關鍵。

首先,讓學生帶著問題走進課堂。引導、啟發學生豐富或調整自己的見解??梢怨膭顚W生大膽制定學習目標,粗略設計學習策略,熱烈地爭論問題,讓他們暢所欲言,懂什么說什么,人人都有發表自己主張和見解的權利和機會。通過學生與教師相互交流,使得教師在此基礎上引導邁進,循序漸進,由淺入深。

其次,教師在專研教材的同時,應研究學生,研究教法。我認真探索學生的基礎和行為習慣,進一步修正了教案,將學生基礎欠缺的東西重新溫習鞏固,將他們預習中認為難以理解的內容補充了進去,讓教學方案更加完備。

二、教學中反思:課堂講授未能與理實一體化相結合

課堂講授中,我主要從三個方面反思自己的教學:

第一,顛倒課堂主體。曾記得大學時期開設的《語文課程標準》,老師一直強調未來教學,學生是課堂的主體,教師是教學的主導。而我在實際操作中,卻辜負了老師的訓誡。整堂課都是我在不停得講,學生昏昏欲睡的聽,我提問,他們回答,對錯的結果在整堂死板的教學中隨之而過;教學的重難點就在反復強調的歇斯底里中注定失??;文學的修養也隨同師生毫無默契的配合而煙消云散。

第二,忽視“理實一體化教學。作為一名年輕的語文教師,無論在教學觀念還是教學技巧上,都從根本上忽視了這一環節。我曾經還稚嫩的問自己,語文還需要理實一體化?語文能做到理實一體化?所以回頭想想自己對教學方式的誤區,使得在理論聯系實際方面毫無成績。例如,講授法中我注重引導說理的過程,提出問題接著分析問題,但恰恰弱化了學生運用已有知識解決問題的能力;練習法中,我只是課后給學生布置作業,而沒有實際考察他們掌握的程度,也沒有在給予指導的前提下進行操作練習。依此繼續,語文只會成為像初高中一樣的應試科目,而不會成為他們走上職業道路的奠基石。

第三,課堂氛圍低沉。這可能源于我個人對文學嚴謹的認知態度。人們向來認為語文是一門極其主觀感性的學科,有太多的不確定性,俗話說:“一千個人眼里有一千個哈姆萊特?!边@也使得你在傳道授業解惑的過程中必須強調你個人的意志,而非絕對。所以要想開拓學生的視野,豐富學生的知識,首先得保證自己常讀書卷、時動筆墨。出于這一點,我在課堂中太過認真的傳遞文學思想,解讀名人史跡,注重談吐文雅的同時忽略了機智幽默,導致好學的人在如癡如醉中懨懨欲睡;厭學的人在雙眉緊皺中唉聲嘆氣。

反思是對過程的思考,整改才是彌補過失的良藥。針對存在的問題,我重新審視自己的教學觀念、教學方法、教學技巧,從以下三方面進行調整:

首先,做好課堂的預設。每一次教案的編寫、教學的設計都不能匆匆而過,必須考慮到課堂教學過程中可能出現的種種問題。比如在《秦腔》教學中,我應該考慮學生對于散文知識的掌握,對于“文化”概念的理解,對于文本的熟悉程度和思考問題能力的薄弱等方面,從而正確條理的生成教案。這就要求我必須有敏銳的觀察能力和判斷力,還應經常性的走入學生中,與他們一起交流學習心得和學習心理。

其次,把課堂還給學生。我曾經和眾位教師說過:“要給學生一碗水,教師須有一桶水”,并為這條格言而不懈努力,時至今日,我深刻發現,在這個瞬息萬變的社會,許多學生獲得知識的途徑和掌握知識的能力,遠比教師要廣的多,這一桶水可以滿足某一個同學,而不可能填飽每一位同學。所以之前的“滿堂灌”的形式在高職高專教學中不再適用,教師如果真想給學生有用之水,最好的方式是教會他們如何飲水。我們在平時的教育教學中不應該再充當“給予者”的角色,而應該當好學生的“引路人”,成為學生學習的組織者、指導者和合作者;在課堂上應該使用民主性的教學用語,允許學生有不同的想法,培養學生勤于思考、敢于提問、善于提問的能力;增強與學生互動的同時,用熱情感染學生的學習興趣,用詼諧語言激活學生的學習能力。

再次,以活動促教學,拉近文學與職業的距離。理實一體化,要求教師將理論知識融于實踐教學中,讓學生在學中干、干中學,在學練中理解理論知識、掌握技能,增強學生的學習興趣,達到事半功倍的教學效果。這就需要學生掌握語言文字基礎知識的同時,要把解讀、鑒賞等綜合能力培養融入語文閱讀教學之中;多開展說寫結合的活動,提高學生的應用寫作能力;創設職業情境,把能力訓練融入語文教學活動中。例如,通過學習《秦腔》,同學們了解到秦人、秦地無論是文化傳承還是地理構造或是日常生活,都離不開秦腔,秦腔孕育了秦川的人文底蘊。教師可以讓學生認識到在未來的護理工作中,護士在醫生與病患間也充當著如同秦腔一樣的作用,是維護醫院與病患關系的橋梁。護士對病人每一次的細心照料,都離不開溫暖的言辭;每一步細微的行動,都離不開矜持的內在修養;每一件工作的完成,也離不開俯讀仰思的點滴積累。

三、教學后反思:教學經驗不足,文化底蘊不豐。

一堂課結束了,我們要批判地進行反思,這種反思不僅是停留在直觀、具體地總結教學中的長處,更重要的是發現問題,找出原因及解決問題的辦法,再次研究教材和學生、優化教學方法和手段,豐富自己的教學經驗。

縱觀我的教學計劃,在實施中多次被打破。例如在講《秦腔》時,預想在分析文章的基礎上,研究秦腔對秦人、秦地的重要性,以及品位賈平凹散文的語言風格。未曾想學生基礎太差,多半堂課都放在導入和分析秦腔的文化底蘊中,而沒有時間過多涉及語言風格的探索。導致教學計劃未能順利完成。這也提醒我在以后的教學中必須關注學生的學習接受能力和限度,根據實際,讓所制定的方法和手段得以真正實施。

此外,課堂上對學生的發言點評,只局限在結果的評價,而未做到很好的思維引導,效果不明顯。不適當的點評還會影響學生的積極性,導致無人敢發言的尷尬局面。經學生反饋,我得知自己講課的語速偏快,板書較亂,導致一些基礎薄弱的學生感到力不從心,這一點我也會在今后的教學中著重改正。

短短幾個月的教學實踐,我感受最深的實屬自己與學生建立起的那種看似師生實屬學伴的教學關系;體悟最多的是自己在文學修養和文化底蘊上的欠缺;獲益頗豐的是在教學經驗上積水成淵的進步。曾記得學生年代的我,憧憬語文老師是一位學養豐富,帶領同學們遨游于文本之中,幫助我們打通語言關,領我們進入文學之門的博學先生,而現如今自己走在從教的路上,才深知讀萬卷書、行萬里路不是一日而成、一蹴而就的,需要手不釋卷、鐵積寸累的持之以恒。做一位老師容易,做一位好老師難!我會在教師的崗位上不斷充實自己,照亮別人前行之路。

版權所有:山西老區職業技術學院  學院地址:山西省太原市尖草坪區和平北路東流街  聯系電話:0351—6655967、6655188、6655005  晉ICP備14001401

足彩半全场胜胜